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Defrontamo-nos com ele a toda hora e em todos os instantes, mesmo sem praticá-lo.[...

] Isso vem gerando uma influencia 4️⃣ cada vez maior sobre nossa 'cultura de movimento', e principalmente sobre o conteúdo a ser desenvolvido nas aulas de Educação 4️⃣ Física (KUNZ, 2006, p.22).

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The present study proposes investing the adhesion of participants in the project of the sports directed to the popular layers, 😗 located in the slum quarter of Rio de Janeiro.

The documentary analysis suggests that the proximity enters the installations of the 😗 project and the residences of the participants are a factor that favors the adhesion and permanence of the participants.

O presente 😗 estudo de caráter exploratório se propõe a observar a dinâmica da adesão dos sujeitos das camadas populares em um Projeto 😗 de Inclusão Social por meio do esporte, situado no interior de uma favela no Rio de Janeiro.

Foi realizada uma análise 😗 documental das fichas de inscrição dos sujeitos participantes no projeto no período correspondente aos cinco primeiros meses de rockets x bulls palpite implantação.

A 😗 análise dos dados permitiu a verificação da adesão mensal de participantes, o número de alunos matriculados por escola e por 😗 atividade.

Os resultados sugerem que a proximidade entre as instalações do projeto e as residências dos participantes é um fator que 😗 favorece a adesão e aderência.

Professor na Universidade do Estado do Rio de Janeiro – Cap.

Project of inclusion social: localization and 😗 adhesionIntrodução

Contemporaneamente o potencial da prática esportiva na formação dos jovens tem sido utilizado em projetos de inclusão social (PIS) implantados 😗 por instituições governamentais, privadas e do terceiro setor.

Estudos no Brasil e no exterior ressaltam o valor do esporte como meio 😗 de socialização de crianças e adolescentes (VIANNA, 2003) e como instrumento importante na construção do caráter de sujeitos em formação.

Por 😗 ser uma atividade prazerosa o esporte exerce um poder de atração sobre os jovens e adolescentes.

Esta atratividade tem sido utilizada 😗 com eficácia como âncora em programas de intervenção sócio-educacional, de caráter multiprofissional e transdisciplinar, que possuam ações profiláticas e/ou terapêuticas 😗 para os males sociais.

É comum no meio social e acadêmico, considerar o esporte como um meio importante de socialização por 😗 conseguir atingir valores como coletivismo, amizade e solidariedade, que são relevantes para vencer as agruras da pobreza.

Contribuir na educação integral 😗 dos participantes, a atenuação das desigualdades sociais, o combate a patologias sociais e a facilitação da inclusão social, são alguns 😗 dos argumentos correntes sobre os benefícios da prática de esportes para os jovens pobres e marginalizados.

A prática orientada de esportes 😗 seria um instrumento para minimizar os efeitos da desigualdade social (VIANNA, 2007).

Os Projetos de Inclusão Social (PIS) por meio do 😗 esporte, destinados aos jovens das camadas populares, são iniciativas para a minimização dos efeitos da desigualdade social e a promoção 😗 da inclusão social de crianças e jovens.

Os PIS "podem ser definidos como ações de intervenção para o desenvolvimento social em 😗 que são estabelecidos objetivos comuns com os destinatários, de acordo com as propostas do projeto" (NOGUEIRA; TEVES; MATARUNA; DACOSTA, 2005: 😗 597).

Pensadores de diferentes áreas do conhecimento, têm se debruçado sobre o fenômeno esportivo.

Muitos têm dedicado ensaios destacando os impactos positivos 😗 e os negativos do esporte na formação individual e coletiva, a favor ou contra o mesmo.

Segundo Da Matta (2001), a 😗 prática do esporte e do lazer, permite aos indivíduos imaginar / criar outras possibilidades de convivência.

O esporte, em particular o 😗 futebol, permite a construção de uma sociedade idealizada, onde desigualdades sociais reais podem ser superadas.

Analisando as ciências sociais do esporte, 😗 Lovisolo (2002) observou que nos últimos vinte anos aconteceram transformações no enfoque do esporte, de uma tradição antropológica marxista (alguns 😗 influenciados pela escola de Frankfurt) a uma visão antropológica e histórica mais próxima da concepção de Norbert Elias.

Outro aspecto menos 😗 explorado na prática de esportes como meio de inclusão social por afastar os jovens da criminalidade é a rockets x bulls palpite utilização 😗 como iniciação na formação profissional na área esportiva (VIANNA, 2007).

Por outro lado, os pensadores da linha crítica da educação física 😗 elaboraram restrições a instrumentalização do esporte como agente de socialização e estabeleceram criticas duras ao esporte (OLIVEIRA, 1993; BRACHT, 1993, 😗 1997, 2009; TAFAREL, 2009).

Oliveira (1993) criticou o funcionalismo exercido pelo esporte, por cumprir a função de adaptar os sujeitos à 😗 ordem social estabelecida, atendendo aos objetivos de controle e ordem social, desejado pelos grupos hegemônicos na sociedade brasileira.

Segundo Bracht (2009) 😗 a abordagem funcionalista utiliza a educação física como um meio que ajuda a prevenir disfuncionalidades ou conflitos sociais.

Oliveira e Bracht, 😗 parecem sugerir que a disfuncionalidade ou a não adaptação dos indivíduos à sociedade em que vivem, poderia ser melhor do 😗 que a rockets x bulls palpite inserção social.

Esta linha de pensamento leva a entender que a revolução ou transformação social ocorrerá a partir 😗 dos sujeitos que estão à margem da sociedade, já que todos os demais estariam subjugados à ordem estabelecida.

(VIANNA, 2007; VIANNA; 😗 LOVISOLO, 2011).

As teorias que criticam o esporte parecem não perceber que ele é mais um entre outros instrumentos que podem 😗 ser utilizados pelos educadores e no esporte existem outras modalidades que não tem o mesmo apelo financeiro e de mídia 😗 que o futebol.

A luta do bem contra o mal: a contribuição do esporte

O tráfico de drogas, instalado nas comunidades carentes 😗 do Rio de Janeiro, compete com a socialização das agências de socialização tradicionais nas comunidades populares.

A família, os clubes de 😗 futebol, as associações de moradores, os blocos carnavalescos, as escolas de samba, as comissões organizadoras de festas e outras organizações 😗 sociais com atuação nas comunidades populares, sofrem com a competição da socialização exercida pelo tráfico de drogas.(ZALUAR, 1998).

As atividades esportivas 😗 como parte de um projeto pedagógico mais amplo, têm sido utilizadas para fortalecer as iniciativas de agências de socialização positiva 😗 presentes na comunidade e contrapor-se a socialização exercida pela criminalidade, por possibilitar aos participantes o rompimento com o cotidiano violento 😗 e por favorecer o resgate e o fortalecimento dos valores humanos fundamentais da vida em sociedade.

Como estratégia para favorecer a 😗 socialização tem sido adotada a participação de sujeitos, de variadas etnias, classes, gêneros, idades, etc.

, favorecendo a percepção da alteridade 😗 e da semelhança de todos.(VIANNA, 2007).

Outro procedimento relevante encontra-se no estímulo a construção de habilidades de vida e de perspectivas 😗 de futuro mais positivas que podem ser mais eficazes quando integrados a intervenções que desenvolvam atitudes comprometidas com a saúde 😗 pessoal e coletiva.

A construção das habilidades de vida pode ser potencializada por meio de uma prática esportiva planejada de forma 😗 que os participantes possam ter vivências sociais positivas, pois se sentir valorizado parece ser uma das razões pelas quais o 😗 jovem escolhe o esporte.

(DANISH; NELLEN, 1997).

As habilidades de vida são aquelas habilidades que possibilita obter sucesso no meio no social, 😗 seja na família, na escola, no trabalho, na comunidade ou em outros meios.

Essas habilidades podem ser, por exemplo, a comunicação 😗 com os colegas e com os adultos, a tomada de decisão e a capacidade de arremessar uma bola - habilidades 😗 de conduta, cognitiva e física, respectivamente (VIANNA et al, 1999).

Atividade física orientada: a expectativa dos alunos

A coleta das representações sociais 😗 dos participantes em PIS permite o acesso ao conhecimento elaborado e partilhado socialmente, comum no meio social no qual o 😗 indivíduo está inserido e reconstruído por ele.

Conhecer as representações sociais dos alunos de PIS pode favorecer a mediação entre os 😗 objetivos, as metodologias e as expectativas dos participantes.

Segundo Lovisolo (1995) a implantação de projetos ou de propostas no âmbito educacional, 😗 demanda em acordos em termos de valores construídos entre as famílias, os educandos e os educadores, sobre os valores, os 😗 conhecimentos, os meios e as expectativas.

Sem partilhar valores e objetivos - professores, alunos e instituição - a eficácia da intervenção 😗 sócio-educacional fica comprometida.

Estudo realizado em PIS com universo de aproximadamente 18.

000 crianças e jovens Vianna et al (1999) verificaram que 😗 os participantes buscam na atividade física "fugir da rotina de violência das ruas", "lazer" e uma perspectiva de formação profissional 😗 no esporte.(VIANNA, 2003).

Investigação realizada em um projeto situado no interior de uma favela do Rio de Janeiro, Vianna (2003) verificou 😗 que 54% dos indivíduos estudados indicaram a prática esportiva orientada como a melhor opção para o lazer, enquanto os mais 😗 de dez campos de futebol existentes na localidade (quase um por quarteirão) permaneciam vazios, motivado talvez, pelo risco que representa 😗 o confronto inesperado entre policiais e traficantes ou pela socialização perigosa exercida pela marginalidade das ruas.

Observa-se, portanto a importância e 😗 o potencial de projetos com orientação pedagógica para a construção de habilidades de vida, para socialização e melhoria da qualidade 😗 de vida dos sujeitos das comunidades onde eles estão localizados.

Os jovens parecem identificar nas atividades esportivas oferecidas nos projetos, meios 😗 de ascensão social.

A prática esportiva apresenta-se para eles como uma alternativa prazerosa de ascensão social.

Quando os PIS não atendem às 😗 expectativas dos participantes, a conseqüência é a evasão (VIANNA; LOVISOLO, 2005; 2009).

A participação decrescente e a evasão de jovens a 😗 partir dos 14 anos de idade em PIS, foi observado com preocupação em investigações de Zaluar (1994), Vianna et al 😗 (1999) e Vianna e Lovisolo (2005), por ser nesta faixa etária em que ocorre com maior incidência, o envolvimento do 😗 jovem com o mundo do crime organizado (ZALUAR, 1985, 1990, 1994).

A localização dos aparelhos esportivos

As décadas de 1980, 1990 e 😗 2000 observaram crescimento da criminalidade violenta na cidade do Rio de Janeiro, alterando os modos de convivência da população.

Morar em 😗 ruas, comunidades ou bairros controlados por facções criminosas, representava ter o acesso ou passagem por determinados lugares controlados por facções 😗 rivais.

Nas comunidades populares, esse fato era mais peculiar.

Como exemplos, o bairro da Tijuca - bairro localizado na zona norte do 😗 município do Rio de Janeiro, os moradores do morro da Casa Branca, não podiam visitar os parentes que moram no 😗 Morro do Borel – duas favelas próximas.

A favela da Maré era outro exemplo de separação de amigos e familiares, afastados 😗 pela largura de uma rua de distância, o que simbolizava a divisa entre os territórios controlados por grupos criminosos rivais.

A 😗 Vila Olímpica da Maré era um espaço negociado onde os moradores podiam circular sem os seus respectivos rótulos.

Situada no interior 😗 da favela, a Vila Olímpica oportunizava aos moradores de toda a comunidade o acesso a atividades esportivas e culturais.

Os programas 😗 esportivos situados no interior ou bem próximos das comunidades populares, parecem ser algumas das poucas oportunidades que muitos jovens pobres 😗 têm, de terem acesso à prática de atividade física orientada.

As crianças e jovens com estrutura familiar mais comprometida e pior 😗 situação econômica, encontram maiores dificuldades para superar as barreiras representadas pela distância, pela necessidade de alimentação, pelo tempo de afastamento 😗 de suas obrigações com o trabalho em casa ou na rua.

A adesão e a aderência, entendidas como o ingresso e 😗 a permanência espontânea desses indivíduos nos projetos, pode ser um indicador importante do acordo necessário sugerido por Lovisolo (1995) entre 😗 as aspirações dos agentes e a proposta implantada, bem como a condição para que a intervenção sócio-educacional ocorra.

No município do 😗 Rio de Janeiro, algumas comunidades beneficiadas pelo Projeto Favela-Bairro - uma intervenção de saneamento e infra-estrutura realizada pela prefeitura local 😗 em comunidades populares, a falta de perspectiva sócio-profissional tende a frustrar as expectativas de futuro dos jovens em situação de 😗 risco moradores nessas localidades, empurrando-os para atitudes imediatistas e inconseqüentes.

Assim, a intervenção social e educacional através do esporte pode contribuir 😗 na formação cidadã dos participantes

Existem indicativos de que a maioria dos jovens residentes em comunidades populares - mais de 70% 😗 dos indivíduos estudados por Vianna (2003) - passam a maior parte do seu tempo livre (tempo em que não estão 😗 na escola), dentro de suas casas.

Seja para cuidar da casa e dos irmãos enquanto os pais trabalham, ou por motivo 😗 da violência gerada pelo crime organizado que os confina na segurança relativa do lar.

Os investimentos públicos e privados na construção 😗 de Vilas Olímpicas e aparelhos esportivos destinados aos jovens das camadas populares localizados em pontos distantes de suas residências parecem 😗 não levar em conta os fatores que podem dificultar a adesão.

A dificuldade em deslocar-se sozinho para outras localidades pode ser 😗 um dos motivos que mantêm esses sujeitos, em especial os mais novos ou os portadores de necessidades especiais, longe das 😗 iniciativas públicas de inclusão social.

Assim, neste estudo de caráter exploratório, teve como objetivos observar a dinâmica da adesão e do 😗 envolvimento dos sujeitos das camadas populares em um Projeto de Inclusão Social por meio do esporte situado no interior de 😗 uma favela no Rio de Janeiro nos primeiros cinco meses a partir do início das atividades.

O objeto de estudo

A análise 😗 documental permitiu a verificação da adesão mensal de alunos matriculados por escola e por atividade.

Os dados foram coletados nas fichas 😗 de inscrição dos alunos no período correspondente aos cinco primeiros meses a partir da implantação do projeto.

O monitoramento da adesão 😗 ou desistência ocorreu pela observação das fichas de inscrição dos sujeitos participantes no período de cinco meses.

O ingresso nas atividades

No 😗 mês de implantação do projeto – período de inscrições - matricularam-se 200 sujeitos de ambos os gêneros.

Nos cinco meses seguintes 😗 - período de maio a setembro, levantamos os seguintes dados: o mês de maio registrou um aumento de 36% (71 😗 alunos) nas matrículas em relação ao mês de abril, totalizando 271 sujeitos.

Em junho, pode-se observar uma elevação de 29%; 79 😗 alunos matriculados em relação ao mês anterior, totalizando 350 indivíduos.

O mês de julho demonstrou uma elevação de 18,9% (66 alunos) 😗 do total de indivíduos participantes no mês anterior.

O mês de agosto registrou um aumento de 4,8% (20 alunos) do total 😗 do mês de julho.

O mês de setembro manteve a tendência de crescimento no número de participantes, quando observamos o ingresso 😗 de 89 alunos novos – Tabela 1.

Tabela 1 - Evolução do número de matrículas no período

A oficina Ginástica para a 😗 Terceira Idade oferecia atividades para indivíduos idosos e mães dos alunos matriculados no projeto.

A adesão dos sujeitos aqui chamados de 😗 terceira idade superou as expectativas de ingresso e de participação.

A Tabela 2 apresenta a evolução do número de idosos participantes 😗 no projeto por gênero.

Tabela 2 - Evolução das matrículas de terceira idade

O PIS atendia predominantemente, alunos da rede municipal.

No entanto, 😗 alunos de outras instituições de ensino, idosos e jovens fora do sistema escolar também podiam participar.

Ao se matricular, o jovem 😗 informava a instituição de ensino na qual estava matriculado e o ano de escolaridade, o que favorecia a identificação dos 😗 jovens em idade escolar que estavam fora das salas de aulas e o seu encaminhamento para as escolas da rede 😗 municipal de ensino (Tabela 3).

Em cinco meses de atividade a capacidade máxima de atendimento para o aparelho (500 alunos), foi 😗 preenchida e superada.Tabela 3.

Distribuição de alunos por escola

A inscrição e a participação nas atividades oferecidas no projeto não eram obrigatórias, 😗 os jovens podiam optar pela atividade que despertasse maior interesse.

A cultura brasileira da prática do futebol aparece representada na preferência 😗 dos participantes.

No entanto, pode-se notar na Tabela 4 o interesse crescente por outras modalidades esportivas.

Ao que tudo indica, os alunos 😗 eram estimulados pelos professores do projeto e pelos professores de educação física escolar a experimentarem e praticarem outras atividades oferecidas 😗 e ampliarem o seu repertório motor.

O basquetebol e a dança foram oferecidos algum tempo após o início das demais atividades, 😗 atendendo a característica do projeto de ajustar a oferta das atividades conforme a demanda.Tabela 4.

Distribuição de alunos por modalidade

Considerações finais

O 😗 trabalho desenvolvido dentro da comunidade apresenta-se como um contraponto à socialização do crime organizado, na medida em que oportuniza aos 😗 sujeitos residentes nessas localidades, a participação em agências de socialização positiva.

Isso não significa dizer que estes indivíduos devem ser colocados 😗 em redomas, afastados da realidade em que vivem.

Mais do que isso, um projeto com perfil sócio-educacional pode reforçar os valores 😗 éticos e morais que se oponham à sedução exercida pelas facilidades do crime.

Os que defendem a idéia de que se 😗 devem afastar os jovens do meio social violento, parecem esquecer que os alunos voltarão para suas casas, para o contato 😗 com os seus amigos, parentes e vizinhos, alguns dos quais, envolvidos com o crime.

Segundo esta proposição afasta-los da realidade, seria 😗 retirá-los para um mundo ideal, nem sempre possível.

O número crescente de sujeitos que procuraram as atividades do projeto estudado e 😗 a adesão dos matriculados nos meses seguintes, parecem indicar que a política de resgate e fortalecimento dos valores humanos pro 😗 sociais, através das atividades esportivas orientadas, oportunizados aos sujeitos residentes em áreas de risco de socialização, próximo às suas casas, 😗 pode representar uma permanência maior e continuada dos seus participantes, maximizando o impacto da intervenção.

Os grandes centros esportivos localizados em 😗 bairros distantes das moradias populares dificultam o acesso desses sujeitos, que acabam sendo privados dos benefícios propiciados pela prática esportiva 😗 orientada.

Portanto, a política de implantação de núcleos esportivos localizados no interior ou nos arredores de comunidades populares, parece permitir uma 😗 participação mais ativa e continuada daqueles sujeitos que têm maiores dificuldades de deslocamento: crianças menores, portadores de deficiência e idosos 😗 e daqueles que possuem uma estrutura familiar e sócio-econômica mais comprometida, que podem ser os que mais necessitam de procedimentos 😗 de intervenção sócio-educacional e de desfrutarem dos benefícios que o esporte oportuniza.

Ao que tudo indica, os grupos de terceira idade 😗 parecem merecer uma atenção especial.

Muitos desses sujeitos são os responsáveis pelos jovens participantes nos projetos.

É possível que a criação de 😗 oficinas vinculadas aos projetos, de capacitação em atividades que favoreçam o empreendedorismo dos responsáveis e a rockets x bulls palpite formação em atividades 😗 profissionais autônomas que resultem em fonte de renda que pode ser obtida na própria comunidade (barbeiro, manicure, corte e costura, 😗 telefonia e outros) possa contribuir para a permanência dos mesmos e de seus dependentes nas atividades esportivas e culturais.

Parece evidente 😗 que o sucesso na socialização dos jovens em situação de risco, pode ser maximizado por um esforço multidisciplinar e transprofissional 😗 de intervenção sócio-educacional, no atendimento a esses sujeitos e daqueles responsáveis pela rockets x bulls palpite subsistência e educação em aparelhos menores, localizados 😗 próximos à residência dos participantes.

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Outros artigos em 😗 Portugués

I refer to all the days as "Bonus Days." Now that I am in my golden years I refer to them as "Double Bonus Days!"