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4. Skill vs. Luck: Participants reported varying levels of skill and luck in their poker games. While some participants believed 🍊 that luck played a more significant role in winning, others believed that skill was more important.

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This case study contributes to the 🍊 understanding of the psychological aspects of gambling and the experiences of poker players who play with real money. The findings 🍊 suggest that poker players are motivated by a combination of excitement, social interaction, skill, and luck. However, playing poker with 🍊 real money can also have negative consequences such as fear of losing and addiction. Understanding these factors is essential for 🍊 promoting responsible gambling practices and reducing the risk of negative consequences associated with gambling.

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Aqui trazemos algumas sugestões de materiais.

De acordo com a m realsbet realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para 🫦 a prática.

Conversa inicial Reúna os estudantes em círculo para uma conversa e questione-os sobre o que se lembram acerca da 🫦 classificação dos esportes.

Recorde-os das características dos esportes de marca, de invasão, de precisão e técnico-combinatórios, e, se julgar necessário, utilize 🫦 o Para saber mais como suporte.

Peça a eles que deem exemplos de esportes que se enquadram em cada uma dessas 🫦 classificações.

Importante considerar que os esportes técnico-combinatórios foram introduzidos somente no 6º ano, portanto, pode ser que alguns estudantes desconheçam modalidades 🫦 relacionadas a essa classificação.

Em seguida, pergunte quem pratica ou já praticou algum desses esportes, se já viram alguém praticando algum 🫦 desses esportes nas redondezas de onde moram, onde frequentam, ou mesmo próximo à escola.

Existe algum lugar apropriado à prática esportiva 🫦 nesses locais? Nesse sentido, vale alertar sobre a responsabilidade do Estado fornecer possibilidades de lazer e esporte a m realsbet população, 🫦 pois eles são um direito de todos.

Proponha uma pesquisa individual para saberem sobre a ocorrência da prática desses esportes na 🫦 região onde moram.

Para isso, peça a eles que entrevistem os pais, familiares e vizinhos (mínimo três pessoas), perguntando quais esportes 🫦 eles já puderam observar sendo praticados naquela região, onde isso ocorreu, e em qual contexto se apresentava.

Existe lugar específico para 🫦 a prática perto de onde moram? Quais atividades são oferecidas? De posse dessas respostas, os estudantes devem formar uma lista 🫦 dos esportes já vistos, classificá-los de acordo com suas características e apresentar o contexto em que eram praticados.Ex.

: Tabela 1 🫦 Esportes Onde praticavam/contexto apresentado Característica desse tipo de esporte Classificação Atletismo (corrida) Ciclovia/manter a forma (lazer).

Corriam para atingir uma marca 🫦 (tempo ou distância).

Esporte de marca Natação Clube/disputa oficial (profissional).

Nadavam o mais rápido possível para ganhar.

Esporte de marca Futebol Estádio local/campeonato 🫦 oficial (profissional).

As equipes se apresentavam inicialmente uma em cada campo, tinham estratégias de ataque e defesa para atingir e proteger 🫦 um alvo comum.

Esportes de invasão Em seguida, peça aos estudantes que, com base em suas pesquisas, transfiram o que registraram 🫦 para um espaço maior (papel kraft ou quadro) com os esportes que apareceram em suas pesquisas, formando uma tabela única 🫦 da turma.

Com base nessa tabela, maior e único da turma, fica fácil visualizar, de uma maneira geral, quais são os 🫦 esportes mais praticados ou menos praticados nas redondezas onde moram e frequentam.

A partir dessa visualização, questione-os sobre os que mais 🫦 apareceram no quadro e proponha a feitura de uma lista desses esportes.

Dessa forma, crie com os estudantes uma lista com 🫦 os esportes mais comuns para aquela localidade.

Após a criação da lista de esportes na localidade onde moram, forme grupos para 🫦 que eles conversem entre si sobre possibilidades para tematizar alguns desses esportes no contexto escolar.

Eles devem propor uma prática o 🫦 mais próximo possível da m realsbet manifestação profissional e de lazer.

Na atividade a seguir, sugerimos uma prática a partir de um 🫦 esporte de invasão.

Atividade Prática de lazer O termo correto para se definir o esporte realizado em ambiente escolar, no qual 🫦 são propostas adaptações para que todos os estudantes participem, chama-se esporte-educação.

Nesta atividade propomos que os estudantes simulem uma modalidade esportiva 🫦 em uma situação de lazer.

Quando estamos no lazer, as atividades que praticamos devem ter uma característica que nos façam sentir 🫦 bem.

Deste modo, é necessário que organizem as atividades adaptando os espaços e as regras a uma das modalidades listadas, de 🫦 modo que todos possam participar.

Além disso, se estiverem com foco no resultado, a derrota pode causar desconforto.

Nesse caso é possível 🫦 sentir prazer somente no ato de jogar? Veja se é necessária a divisão dos estudantes em grupos.

Permita que eles organizem 🫦 as práticas.

Circule pelos grupos e faça intervenções quando julgar necessário.

Observe as proposições, os diálogos, as ideias de adaptação.

Ao final, peça 🫦 aos grupos que apresentem a m realsbet proposta.

A turma deve votar em uma ou mais práticas criadas e experimentá-las.

Após as práticas, 🫦 veja se é necessário fazer adaptações ou mudanças nas regras da atividade.

Prática profissional Retome com os estudantes as características do 🫦 esporte de rendimento.

É uma prática competitiva, visa o resultado, portanto, valoriza os mais aptos ou habilidosos, possui regras rígidas aplicadas 🫦 por um árbitro e o praticante visa uma recompensa maior do que apenas praticar a modalidade.

O esporte de rendimento se 🫦 divide em duas vertentes.

Amadora ou não profissional: nessa vertente o indivíduo tem liberdade de prática, não há contrato de trabalho, 🫦 mas tem as características dos esportes formais, como regras rígidas definidas.

Profissional: os participantes têm um contrato de trabalho que define 🫦 uma determinada remuneração aos praticantes, firmado entre a entidade esportiva e o atleta.

Aqui a ideia é propor uma experiência aos 🫦 estudantes, que se assemelhe à manifestação dos esportes profissionais.

Portanto, propomos uma vivência considerando outras características presentes no esporte profissional que 🫦 não incluam o contrato formal de trabalho.

Lembramos que, devido à precocidade cada vez mais presente no esporte, não é impossível 🫦 encontrar estudantes no Ensino Fundamental com contrato profissional com alguma entidade ou que sejam patrocinados, como ocorre, por exemplo, nas 🫦 práticas corporais de aventura.

É importante considerar que, no Brasil, as leis proíbem atletas profissionais com idade menor do que 14 🫦 anos.

Após explicar essas diferenças, comente com os estudantes que irão simular uma modalidade de esporte de rendimento.

Proponha uma modalidade de 🫦 esportes de invasão a partir da lista feita pelos estudantes.

Aqui sugerimos handebol.

Divida a sala em quatro grupos, que devem organizar 🫦 a m realsbet equipe na lógica do esporte de rendimento.

Devem escolher os melhores estudantes para integrar a equipe.

Todos os que participam 🫦 devem saber as regras da modalidade.

Os menos habilidosos não participam.

O objetivo é ganhar o jogo.

Na experimentação, proponha um sorteio entre 🫦 as quatro equipes.

A equipe 1 joga contra a equipe 2.

Seja o árbitro do jogo.

A equipe que tomar um gol será 🫦 eliminada.

Proceda da mesma forma com as equipes 3 e 4.

Os vencedores fazem uma partida final também com um gol como 🫦 objetivo.

Momento da reflexao Depois das práticas, faça alguns questionamentos: Como foi a sensação de praticar atividades em cada um dos 🫦 formatos?

De qual gostaram mais?

Qual acharam mais justo?

Qual acharam mais inclusivo?

Qual das duas atividades seria mais indicada para estar mais presente 🫦 nas aulas de Educação Física?

Qual a sensação de ser excluído no modo de prática de rendimento?

Qual a sensação de ser 🫦 escolhido no modo de prática rendimento?

Qual a sensação de ganhar os jogos no modo de prática de rendimento? E na 🫦 de lazer? Foram diferentes?

Qual a sensação de perder o jogo no modo de prática de rendimento? E na de lazer? 🫦 Foram diferentes?

Por que existem pessoas que preferem o modo de prática de rendimento?

Por que existem pessoas que não gostam do 🫦 modo de prática de rendimento? Observe se é necessário utilizar recursos adicionais para que os estudantes participem do diálogo, como 🫦 vídeos, textos e fotos.

Sistematizacao do conhecimento Organize com os estudantes o que fizeram e discutiram até aqui.

Comente que o esporte 🫦 é uma manifestação de grande impacto em nossa sociedade.

Inicialmente, o esporte não visava o resultado.

O importante era a participação.

Com o 🫦 passar do tempo, o esporte cresceu e se disseminou por todo o mundo.

Gradativamente, os meios de comunicação começaram a transmitir 🫦 competições das modalidades.

Isso atraiu investimentos e patrocínios.

Os melhores atletas começaram a ser contratados para integrar as equipes ou para divulgar 🫦 produtos e a profissionalização se instituiu.

Ou seja, houve uma evolução de esporte de rendimento amador para profissional.

Com o passar do 🫦 tempo, surgiram outras denominações para os esportes praticados em outros locais, como na escola ou em momentos de lazer, assemelhando-se 🫦 ao que se chama de jogo.

Comente que nas aulas de Educação Física devem procurar experimentar as atividades e desenvolver seus 🫦 conhecimentos e experiências acerca do movimento humano.

Essas aprendizagens são direito de todos, independente da m realsbet habilidade.

Aqueles que gostarem e se 🫦 interessarem, podem se aprofundar procurando locais onde são desenvolvidos treinamentos das modalidades e competições, que, em geral, é o caminho 🫦 que se segue para chegar à profissionalização.

É importante que saibam que é um caminho árduo e que no fim poucos 🫦 chegam a se tornar profissionais.

Ao praticar modalidades esportivas em momentos de lazer, podemos aprimorar nosso condicionamento físico, desenvolver nossas estruturas 🫦 corporais, melhorar nossas capacidades físicas e habilidades motoras, ampliar a possibilidade de relacionamento com as pessoas, conhecer e compreender diferentes 🫦 culturas e desenvolver nossa capacidade de adaptação e relação com o ambiente físico.

Registro e avaliacao Registro Peça aos estudantes que 🫦 escrevam um breve texto sobre as suas impressões das práticas dos esportes tanto na m realsbet simulação da manifestação profissional como 🫦 de lazer.

Esse registro pode ser feito utilizando diferentes linguagens, como um texto escrito, um áudio, um desenho, uma maquete, um 🫦 cartaz, um panfleto, entre outras.

Avaliação Utilize os diálogos dos estudantes e as suas observações durante as práticas, além dos registros, 🫦 como forma de avaliação.

Grande parte deste plano de aula tem um componente atitudinal associado.

Muitos estudantes gostam de práticas esportivas e 🫦 alguns até sonham em se tornar profissionais.

Observe a sugestão dos desdobramentos desta aula que aprofundam essas questões.

Após a leitura dos 🫦 registros dos estudantes, observe a necessidade de pontuá-los com feedbacks sobre as suas impressões, especialmente no que se refere à 🫦 inclusão de todos nas aulas de Educação Física e à percepção de que o esporte pode se manifestar de diferentes 🫦 maneiras e é possível participar de práticas corporais independente da m realsbet habilidade, desde que o foco não esteja no resultado.

Uma 🫦 vez compreendido isso, os estudantes passam a perceber que o seu desenvolvimento está mais no processo, na participação, no envolvimento 🫦 com as propostas da aula, do que no saber executar a técnica correta de uma determinada prática corporal.

Barreiras Barreiras Deixar 🫦 de oportunizar aos estudantes que adaptem as práticas.

Exigir que o estudante realize apenas o registro das atividades por escrito.

Apresentar apenas 🫦 uma forma de orientação das atividades a serem realizadas.

Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras Possibilitar as adaptações necessárias para 🫦 que todos os estudantes participem das atividades, realizando as atividades dentro das suas condições físicas e cognitivas.

Possibilitar o registro da 🫦 atividade da maneira como o estudante se considerar mais à vontade.

Utilizar diferentes formas para as orientações, explorando os recursos verbais, 🫦 de demonstração e visuais.

I refer to all the days as "Bonus Days." Now that I am in my golden years I refer to them as "Double Bonus Days!"