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O brasileiro está supostamente chateado que Los Blancos ncionou um movimento de 100 milhões para a 🤑 estrela francesa Aurelien Tchouameni. o decidiu deixar Real Madrid devido ao Carlo Ancelotti... m.allfootballapp : notícias La-Liga Em aposta 1 real 19 🤑 de agosto de 2024, Real Madri com o clube inglês, com uma opção Materiais sugeridos Bola de borracha de diferentes pesos e tamanhos. Taco (bastão de madeira). Garrafas de plástico (pet). Equipamento de vídeo. Imagens impressas. Fita adesiva. Giz. Bambolês. Caderno ♣️ de registro. Aqui trazemos algumas sugestões de materiais. De acordo com a aposta 1 real realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para a ♣️ prática. Conversa inicial Com os estudantes em roda de conversa, apresente os objetivos de aprendizagens previstos para esta aula, aproveite para ♣️ discutir e relembrar com eles a definição de capacidades físicas e a diferença entre jogos e esportes. Com o intuito de ♣️ estimular a discussão/debate sobre o tema, realize um levantamento acerca do conhecimento prévio dos estudantes, para isso reproduza, por meio ♣️ de um equipamento de vídeo, algumas imagens (imagem 1, 2, 3, 4 e 5) previamente selecionadas e pergunte-lhes quais dos ♣️ esportes demonstrados eles conhecem/identificam. Nos casos afirmativos, peça-lhes para que falem o que conhecem acerca da modalidade. Caso não haja a possibilidade ♣️ da reprodução em equipamento de vídeo, apresente-as de maneira impressa ou pelo celular. Questione os estudantes se acreditam que as modalidades ♣️ apresentadas têm aposta 1 real origem em nosso país. Se não, qual país seria? Questione quais são as possíveis características em comum e ♣️ distintas existentes entre elas. Peça-lhes para analisar desde vestimentas, recursos materiais, espaço físico utilizados. Como sugestão, proponha as seguintes indagações: Em quais ♣️ das modalidades os jogadores usam um bastão (taco) para rebater a bola? Quem já praticou algum desses esportes? Sabem como ♣️ é feita a contagem dos pontos em cada um deles? O que as equipes precisam fazer para evitar que o ♣️ adversário marque pontos? Durante esse momento de questionamentos realizado junto aos estudantes, escreva no quadro as palavras/expressões/termos que mais se ♣️ repetem a partir das respostas apresentadas. Depois, explore as palavras-chave consignadas no quadro. É importante garantir que todos possam se expressar e ♣️ também ouvir os colegas. Essas práticas são importantes para o desenvolvimento da oralidade e da escuta. Imagens para reprodução e reflexão: Basebol: ♣️ Campo de softbol: Hóquei sobre a grama: Golf: Críquete: Atividade Atividade 1 - Jogo de taco (bets) Distribua a turma em ♣️ grupos com quatro estudantes cada. Dois deles atuarão como rebatedores e os outros dois como lançadores. Entregue para cada um dos grupos ♣️ uma bola pequena, duas garrafas de plástico (pet), que servirão de alvo, e ainda dois tacos de madeira ou de ♣️ outro material resistente. Marque no chão dois círculos com uma média de 50 cm de diâmetro em lados contrários da área ♣️ do jogo e posicione o alvo no centro de cada círculo. Por questão de segurança, marque também uma linha a 2 ♣️ metros de distância do centro de cada círculo para que os lançadores se posicionem. Os estudantes (dupla) rebatedores precisam rebater a ♣️ bola o mais longe possível da garrafa, protegendo-a dos lançamentos da dupla de lançadores, cujo objetivo é evitar que os ♣️ rebatedores marquem pontos e "conquistem o taco" (o direito de rebater). Sempre que a bola for rebatida para frente, a dupla ♣️ rebatedora deve trocar de lado, marcando assim um ponto a cada troca. Torna-se vencedor do jogo a dupla que marcar 12 ♣️ pontos. Para os lançadores se tornarem rebatedores, eles precisam acertar a bola na garrafa pet, o que pode ser feito por ♣️ meio de um arremesso direto ou quando os rebatedores estiverem correndo. Os lançadores também se tornam rebatedores se a bola for ♣️ rebatida para trás em duas ocasiões ou se ela for pega por eles antes de cair no chão. É importante salientar ♣️ que essas regras e modos de prática podem ser reajustados de acordo com a região em que esse jogo é ♣️ praticado ou alterados a partir das características dos estudantes. Proponha intervalos entre as práticas, solicitando aos estudantes que percebam os elementos ♣️ comuns dos esportes de campo e taco. Além disso, devem se reunir coletivamente para propor estratégias coletivas da equipe e verificar ♣️ se precisam adaptar as práticas para que incluam todos. Outro ponto é identificar as capacidades físicas e habilidades motoras requeridas pela ♣️ modalidade. Permita aos estudantes explorar os jogos e faça adaptações e reflexões no sentido de evidenciar os objetivos de aprendizagem para ♣️ a aula. Eles devem perceber, também, que, por ser um jogo, o taco permite a flexibilização e a adaptação das regras, ♣️ ao contrário dos esportes. Momento da reflexao Em roda, converse com os estudantes sobre as atividades realizadas, de modo que expressem ♣️ o que sentiram durante a prática. Questione-os sobre as impressões a partir das atividades, como foi realizar os diferentes tipos de ♣️ movimentos, as dificuldades vivenciadas. Pergunte aos estudantes: Quais as características dos esportes de campo e taco? Quais as capacidades físicas mais ♣️ solicitadas nas modalidades estudadas? O que pode ser utilizado como recurso material adaptado na falta dos instrumentos oficiais para a ♣️ prática dessas modalidades? Como pode ser adaptada, a prática é um jogo ou um esporte? É importante incentivar os estudantes ♣️ a se expressarem, permitindo-lhes o livre apontamento do que experienciaram e não se preocupando com respostas certas e erradas. Realize observações ♣️ a partir das falas dos estudantes. Mencione possíveis situações em que houve conflitos e exclusões e aquelas em que os estudantes ♣️ apresentaram condutas positivas e inclusivas. Observe se todos os estudantes participaram da reflexão. Se necessário, utilize recursos adicionais, como textos escritos, imagens, ♣️ ou direcione a fala especificamente para estudantes com dificuldade de compreensão. Sistematizacao do conhecimento Organize com os estudantes sobre o que ♣️ eles aprenderam nesta aula. A partir das reflexões trazidas por eles na roda de conversa, reforce os elementos comuns dos esportes ♣️ de campo e taco. Confirme as hipóteses das discussões com os estudantes sobre os movimentos envolvidos nas modalidades dos esportes de ♣️ campo e taco; quais as capacidades físicas mais utilizadas em cada momento de aposta 1 real prática; quais as adaptações poderiam ser ♣️ realizadas para a prática dessas modalidades em ambientes sem recursos materiais e condições físicas oficiais. Após esse diálogo, explane junto aos ♣️ estudantes se já haviam praticado algum jogo que se aproxima de algum desses esportes de campo e taco. Pontue sobre importantes ♣️ elementos das competências que puderam ser desenvolvidos na aula, como a resiliência, a cooperação, o diálogo, a criação de soluções ♣️ diante de desafios, a empatia, a ação pessoal em prol do coletivo, entre outros. Registro e avaliacao Para avaliar a aprendizagem ♣️ dos estudantes, sugerimos que dite ou escreva no quadro as questões a seguir e peça-lhes para responder no seu caderno ♣️ como tarefa de casa: Quais são os movimentos que as equipes de defesa realizaram? Quais são os movimentos que as ♣️ equipes de ataque realizaram? Quais são as capacidades físicas requeridas nas situações de defesa? Quais são as capacidades físicas requeridas ♣️ nas situações de ataque? Quais jogos mais se assemelham às modalidades que praticaram? Justifique. Combine com os estudantes que poderão responder ♣️ as questões em casa e deverão trazê-las respondidas no próximo encontro. Lembre-se de verificar a necessidade de permitir que os estudantes ♣️ se expressem por meio de outras linguagens, além do texto escrito. No próximo encontro, lembre-se de corrigir com eles as questões ♣️ apresentadas, verificando os acertos e erros e procurando conversar com sobre o modo que os levaram a tais conclusões. Barreiras Barreiras ♣️ Utilizar regras rígidas para as práticas dos esportes de campo e taco. Deixar de observar se os espaços possibilitam o acesso ♣️ de todos os estudantes. Exigir que os estudantes exerçam funções específicas nas práticas. Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras Observar com ♣️ cautela os materiais que serão utilizados, de modo que todos os estudantes possam participar da aula plenamente. Possibilitar o registro da ♣️ atividade da forma como o estudante se considera mais à vontade. Incentivar os estudantes a incluírem todos os colegas nas atividades. I refer to all the days as "Bonus Days." Now that I am in my golden years I refer to them as "Double Bonus Days!" |